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对中小学生写作而言，在漫长的学习过程中，可能很容易自然形成一种偏爱：对某种文体的偏爱。有的学生喜欢日记或随笔，导致每次写作文就想写成日记或随笔；有的则是想写成散文、议论文。自然，也有的同学坚持写传统的、规范的记叙文——写人、记事记叙文。这种现象的形成不是一朝一夕造成的，是受到学习过程中各种因素的影响才造成的。那么，是否我们要顺其自然?还是要扭转某种现象，使之更合理?
我的意见很简单：必须守住记叙文的根本，要在写好并能充分掌握记叙文各种本领的基础上，再发展其它方面的文体，尤其是散文、议论文。散文、议论文、说明文、想象作文（非单纯记叙性想象作文，侧重纯想象那种）固然也很重要，但如果我们失去了夯实记叙文基础，任由自己的偏爱去写作散文、议论文等文体，很容易失去对写作根本的训练。
各种记叙的本领、抒情和议论的恰当使用等，首先要在记叙文当中得以发挥和历练。无论是写人记叙文还是记事记叙文，都能充分历练我们的观察力、叙述能力、描写能力、语言表现力、主题意识、抒情和议论的适当运用程度等等，而散文和议论文难以做到这一点。
散文的一大特征是形散神聚，在未能写出成熟散文之前，容易陷入各种随性写作当中。尤其是心灵情感的抒发，容易让人写出很多随性的文字来，并觉得这样的文字带有很强的独特性。而传统记叙文的训练，不仅能让你有较强的文体意识，进而是结构的严谨，更能训练上述的各种写作手法，关键的地方还有：让你有较强的故事思维。毕竟，在我们写作记叙文的过程中，需要写出比较完整的故事来，这样一来，你构建情节的思维、故事思维可能得到长足的发展。而如果你过早追求散文的效果，可能形成更关注片段的描述、对自我的描述，长期下来的结果，会造成文章的结构不那么严谨，进而影响你未来的写作水平的提高。
一样的道理——要在掌握记叙文的基础上去发展议论文的写作。实际上，对初中生而言（更不要说高年级小学生），由于抽象逻辑思维的发展程度还不算高，能写出很有深度的议论文的可能性还比较小，而在这个年龄段的人，有着很不错的观察能力和形象思维能力，如能充分发挥到记叙文当中，则对这种能力的发展是一种很好的巩固。再者，初中议论文的写作比较简单，我们可以将其理解为提出观点并写出论据的过程，从各种中学议论文的现实看：同学们的议论文大都停留在上述层次，即便其中有精彩的看点，或者是引用的材料比较贴切，或者是能从各种历史素材、热点素材中挖掘出和主题相匹配的案例来，这都不算什么难事。就好像一道简单的数学题那样，议论文等于写出一个有层次的证明过程就可以。
但记叙文不一样，记叙文可训练的内容、项目其实很多，上面已有提及，这里不再赘述。
再说一下想象作文的情况。
好的想象作文是逻辑内的演绎，而不是不顾逻辑
目前有很多同学喜欢想象作文，却又对考场上要求写想象作文不感冒。两者之间存在的矛盾怎么解释?其实很好理解。喜欢写想象作文的孩子，日常习惯了天马行空的自由书写，甚至不顾一些基于现实的逻辑，文中涉及的主人公仿佛是无所不能的上帝，所以也就顾不上什么逻辑的演绎。
通俗地说，写的过分随意。而在考试所要求的想象作文中，常常有某种规定，比如场景的规定：在某种场景下，请你做合理的想象，写一篇想象作文；或者时间的规定，在某个黄昏发生的一段故事，请写一篇文章。这样的规定一来，惯于自由随性的书写的孩子就变得手足无措，而对那些长期练习记叙文的孩子，却有了大展想象的空间。因为习惯了写记叙文的孩子，必须逼着自己写出完整的故事情节来，而这种完整的故事情情节又是在生活中发生过、或者必须合理想象的，富有完整的结构和逻辑的，所以他不怕。而惯于自由随性的写想象作文的孩子，一旦有了一点点写作要求，便有了束手无策的滋味。
很多同学过早地偏爱非记叙文文体，其实内在的也有一种心理：对记叙文的畏惧。孩子们，请你扪心自问：是否在学写过程中，我有过因害怕记叙文而转投其它文体，从而便不再写记叙文了呢?而实际上，研究表明：始终偏爱记叙文的学生，能将所有的作文技巧处理到最好的程度，而议论文、散文等做次要的处理和安排，这样坚持的结果就是：文章始终鲜活、生动，始终能作为全校的范文。
所以，如果你想偏爱某种文体，请选择偏爱记叙文。
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